人生而平等，这是天赋人权方面的说法；到了具体的能力高低上，则是“人生而不平等”。有的人文思敏捷，善于作文作歌；有的人强于逻辑，善于分析提炼。凡此种种，无论是在思维领域，或是实干门类，随着社会分工越发细化，在每个具体的门类中，给一个人的具体打分又都是不一样的。不同的高低打分，驱策着人们走向不同的社会分工。但在走入社会之前，我们却又都要在学校里接受不进行分科的通识教育。通识教育只有这些固定的科目，将天赋和努力更多地投入到这些特定的领域，在学校出人头地想来是不难的。
说起出人头地，这是容易赢得掌声与喝彩的瞬间。即便是淡泊名利，藐视竞夺的所谓高人隐者，在有人谈起自己，赞誉那种所谓的高风亮节时，这些隐者也一样会觉得脸上有光。这种心理是非常正常的：一旦我们在某些特定的领域有了超乎常人的优势，并且得到了周围的承认，这种“满足了自我实现”的心情是定然存在的。超然、卓然而至飘然，出人头地、鹤立鸡群在一方面为主角带来满足感和荣誉感的同时，也会带来孤独感和寂寞感，因为阳春白雪、曲高和寡。当自己环视无物的时候，居高临下的感觉同样会催生骄傲的情绪。这也是出人头地带来的负面情感，与积极性相伴相生，不可割裂。
再将话题转回到“学校里的出人头地”。在学校里超出常人，其形式较多地以“考试成绩”来体现。不同的科目有单科成绩，每一次考试有总成绩，这些指标便构成了学校最为通行的一套学力反映体系。然而，诚如方才所言，鹤立鸡群伴生的两种感情是同时存在，不可分割的。在好成绩为学习者带来周围人的崇敬、老师和家长的夸奖之外，也定然会使学习者产生轻敌和骄傲的负面心理。因此，在每次考试过后，除了夸奖，老师还会对一些同学进行心理疏导，防止他们轻敌而落败。我在进入高中第一次考试后，同样也接受了这种疏导。
并且，由于场景特定到了学校，成绩出众带来的也就还有其他一些影响因素——比如周围人的嫉妒。一方面，由于学校终归是以特定的几门课（在“人生而平等”这一立场所面对的领域之广而言，学校那几门课算得是特别褊狭了）的成绩论高下，等于说是“在这几门课有优势的人就是在人人要读的学校里占尽优势”，导致在这些领域屈居劣势地位的人，心下总有些“不公平”的想法。比如一些艺术专长、体育专长的同学，他们进入高等教育必须走较旁人特殊的途径，此时就会有“凭什么知名大学非得按通识文化课招生”的不平心理。另一方面，既然处于高中生的年龄段，我们的心理素质、表达能力也与这个年龄相配。换言之，高中生没有成年人的圆滑世故，没有官场上的套话辞令，没有觍颜求恳的绕弯说话。因此，我们表达的情绪是很露骨的，不会像成年人一样把负面情感压抑在心里宣泄，而在表面上不露声色。有人出色，我们就会“恨不得取而代之”；就会嫉妒，就会“凭什么那不是我”。
从上面这层分析中，我大抵说了说我们在“出人头地”的现象在学校发生后，周围人可能出现的反应。一个鲜明的例子便是我进入高中之前，在国中友江中学的遭遇：那时我的成绩在班上已然算得出色。但在每一次成绩公布过后，我的周围总是充斥着嫉妒、忌恨和鄙夷。好在到了高中，人际关系有所缓和，加上我也在无数的摩擦中学会了一些圆滑，故而尽管我在高中依然保持着领衔年级的成绩，但这种纯是负面的氛围却也没有再出现过。不过，这种氛围不出现在我身边，却不代表没有其他人被孤立。我记得，与我同级不同班的，一位叫若叶青的女生，在我为她解开疑难之前，便是个受孤立和敌视的对象。这种现象不仅在我的年级存在，在其他年级、班级也同样会有这种现象，比如这样一封寄给相谈屋的匿名信，在信中，讲述了这样一个故事：
在一年级的某个班上，有一位女同学被大家仇视和孤立。原因并不是她做了什么错事受到大家怪罪，而是因为她太优秀、能力太出色，而被其他所有人排挤。试想一下，当我们有问题时，互相问一问，这本是增进友谊、增广见闻的好事，但若是什么问题都由她一个人答，什么疑难都由她一个人解决，这种“完人”的存在，对其他人的能力无疑便是巨大的否认和讽刺了。“凭什么她什么都会”“凭什么老师只夸奖她”“凭什么我没有这种百问百答的本事”等等不平衡心理，就这样慢慢滋生并蔓延开来。然而，这个女生只在知识储备上渊博，情商上却非常低下，自己的调剂、缓释能力几乎为零，一旦被班里其他同学说了重话，便要一个人躲在洗手间哭上一场，但这反而加重了班里人对她的敌视，这种低于平均情商的个例行为也被视作“装可怜博同情”。但学校终究是一个唯成绩论的地方，在老师心目中，教出成绩好的学生是第一要务，情商培养无关紧要。因而，她越是这种极端的成绩高能、情商低能，越是得到两极分化的待遇：老师拼了命地鼓励夸奖撑腰打气，同学拼了命地挤眉弄眼树立防线。她的心理承受能力也不算强，天壤之别的落差让她无所适从。好在这时，她听闻了解忧释难，万事屋一般的相谈屋，于是便通过匿名信的方式，请求我们来为她谋划一个出路。
“奈惠，这个人你应该能具体到人吧？”
“当然能，需要我告诉你具体的情报吗？”
“暂时不用，当前我更需要知道这样一个问题：她是怎么做到‘凡是问她的问题她都能回答’的？就说你眼里知识面很广的我吧，在现在如此庞大的知识面面前，所知也不过沧海一粟。随便举个例子，比如各种理工学科的知识，随便找个物理、计算机、电子这方面的问题，一问就倒。我们的高中虽然不会涉及那些前沿学科，但也算涵盖了知识的几大门类，要掌握这些门类里随时可能冷不丁杀出来的问题，这所需要的知识储备也是有相当大的量啊。不妨我们现在就反思反思，若是这一年我们学到的东西，在开学时都已经会了的话，我们得在开学前读多少书的积累才能有这种地步啊，所以，我想问，这个同学这份有问必答的能力，到底是从何而来的？”
“我也不知道啊，所有的同学谈起她，都会咬牙切齿地说，她很厉害。这还是一些态度好、肯为他赋评的人；若是感情激烈，积了太大成见的话，恐怕连话都不会和我们说。”
“这样吧，你来组织回信，我把几个关键点和你说一说，看看我梳理关键点的时候能不能帮我找到秘密的线索。”在奈惠答应后，我开启了话头：“根据我们解决若叶青事件的经验，首先，我们必须在立场上站在她一边，但又不能像老师那样一味地肯定。其次，既然她是因为‘知识储备极丰、社交能力极欠’而遭到排挤，那么我们给她的建议就应该是‘人为地为她均衡均衡’，比如，让她学会藏愚守拙，在一些明明知道的场合假装不会；再教她一些待人处事的套路，让她能有基本的应对酬答和同学与周边交流。嗯……我们要人为地去扭转她的现状，说明她这个现状我们认为‘不正常’。可是，应该有一些外部力量，它们应该先于我们发觉这种不正常啊，难道他们，也就是家长和老师，没有发现这种不正常的能力配比吗？”
虽说人的能力各有倾斜，但总归起伏范围不大，我们习惯把它称之为长处短处。但若是技能树点得畸高畸低，以至于都无法用长处短处来形容，这种异常就不该是只有她本人才注意到的了。负有教育、引导责任的老师、家长，在这种苗头出现时就该进行掐断。所以，我就在这里感觉到了异常。
“我很怀疑她过去的履历。在高中造成这样一个结果，我想不外乎两种可能：一是她在小时候，受的是封闭式的英才教育，也就是家族里的经济实力很好，于是采取将老师请到家里专门教授这一个孩子，学得好学得坏全由家里人说了算，而在这种针对性施策下，她被灌输进五湖四海的知识也在情理之中。不过到高中，因为种种原因，他们家改变了这种教育，把她送进了普通高中，于是她的软肋——缺乏交际就暴露出来。不过，你也知道这位写匿名信的人的家境，而我从她的笔迹就可以看出，她并不是个大家闺秀，而是落笔踌躇，频繁涂改，字越写越小的单纯的‘内秀女生’的模样。所以，这第一种可能并不算大，这里先把它排除了。”
“嗯，她的家里并不是什么大富大贵的人家。”
“这第二种可能，就需要一些验证了。我们这里有她交上来的进路调查表，可以拿出来查考查考。”
拿出这张表，我们便发现了这样一个事实——她填写的数个未来志愿，没有一个和学习有关，在这张纸上，来自学生会的批注分明写着：似乎笃定了高中后进入社会的志向。但要说“进入社会的志向”却也不太合适，因为这些未来志愿写的都是理发师、个体店主、小吃摊一类的小本生意，似乎还能归纳出她“只想混一晚饭吃”的打算。在这个信息下，我的第二种推测可谓是坐实了。
“远超同龄人的实力，这一点除了天资，还必须要靠后天的努力。我虽然记忆力上有些优势，但若不是我在后天读了这么多书，我的阅读量也就是那么回事。同样的，既然她的记忆力也不错，但知识总得学了才知道，她哪来这么多可学的呢？自然是她的父母家长和过去的老师填给她的了。或许，她在过去的教育里，是被当做‘压力型榜样’而制造出来的。尽管和家里延请教师的贵族教育不同，但某些学校里的观念却是，需要这么一个榜样来激励其余人学习，而她就是被制造出的那个榜样。”
在一些学校，尤其是学风不盛，升学压力并不能普遍转化为催迫学习的动力的时候，这些学校的领导层们便会采取这样一种方式，在每个年级打造一个榜样：首先寻找一个成绩优异的孩子，然后和家长取得沟通，接下来便是填鸭式的教育，老师轮番给她开小灶，甚至不收补课费反而倒贴她的交通饮食，目的就是在其他人群中树立起这样一个成绩永远位于年级第一，平日里将大部分时间投在学习，对其他娱乐活动了无兴趣的“好学生”形象。由于学校“唯成绩论”，加上对升高中的考试有益无害，目光短浅的家长兴许便会接受这个提案。
好学生的模特造出来了，摆到台前，赢得了掌声和目光，但她在接受的时候，又何尝不知，自己只是随时可以被另一番努力替换掉的“傀儡”呢？然而，她终究慑于学校和家里的压力，不敢表现出明显的抗争；但在进路调查表上，抗争的意思早已透了出来：这种小本生意、自力更生的愿望，绝不可能由一个成绩优异的学生主动、彻底地宣示，必然是她的心头悬着太多的压迫，以至于她希望尽快独立，尽快自己生活。
“奈惠，或许你可以在给她的回信中加上一条……嗯，这么写好了，‘不要忘记，你是有血有肉，有灵魂的一个人’。”